努力探索半工半讀新路子，為振興老工業基地培養人才

時間:2011-04-05 23:12:09 點擊:657次

    吉林公用事業工程學校坐落在吉林省吉林市松花江畔，是一所省級重點中等職業學校，設有焊接技術、數控技術、模具工藝、電工電子、制冷與空調、制藥等11個專業，學生2 200余人，教職工151人。振興吉林老工業基地，為職業教育發展提供了歷史性機遇。為振興老工業基地服務，我們面臨的主要困難是基礎能力薄弱、裝備水平與生產一線差距大，教學與生產實際脫節，很難滿足技能型人才培養的需要。同時又有不少學生因家庭經濟困難，難以接受職業教育或堅持完成學業。為此，我們大膽探索，在過去與企業聯合辦學的基礎上，深化校企合作內涵，探索新的合作方式，把學校辦在工廠，把教室搬到車間，教師與師傅合一，學生與學徒合一，實行半工半讀。經過近三年的實踐，初步形成學校、企業、學生共贏的局面，目前建在工廠的兩所分校共有3個年級在校學生600人，企業與學校共同實施教學與管理，分校辦得有聲有色。

一、把學校辦在工廠，實現學校與企業的緊密結合

1．開放辦學，廣交企業朋友

   實行校企合作，首先要得到企業的認可。經多次選擇，我們把目標放在機制靈活、有一定規模、具有核心生產能力的私企上。校領導多次深入企業，宣傳國家發展職業教育的政策，提高企業老板對職業教育的認識。請企業老總到學校參觀、考察，參與學校教育教學活動，介紹學校為培養企業所需技能型人才所做出的努力。通過多次座談研討，尋找各自發展的優勢，做優合作方案，增強企業老板參與合作的信心。在合作過程中我們以情交友，幫助企業解決生產難題，獲得企業老板的合作誠意，也調動了企業參與辦學的積極性，為校企合作奠定了“人和”基礎。

2．廠設分校，實現校企合作

    2004年，我們與吉林市亞東公司達成協議，建立吉林公用事業工程學校亞東分校。公司為建設亞東分校，先后投入了300多萬元，按辦學要求建設了教研室、學生教室、宿舍、食堂、圖書館等教學配套設施，同時在廠區為學生開辟實踐場所。在短時間內，分校就形成了以焊接技術、機械加工專業為主的專業教育教學能力，并實現當年建校、當年招生。2005年，我們又與吉林市銘山機械有限責任公司聯合創辦銘山分校，公司投資300多萬元，形成以數控技術、模具工藝、檢測技術專業為主的專業教育教學能力，并當年招生。企業還專門招聘了經驗豐富的人員，組建了分校教育管理隊伍。經過近三年的不斷完善，分校的相關專業教育教學基礎條件均優于總校，更重要的是實現了職業學校教育與實際生產崗位要求的“零距離”。

3．找準結合點，發揮合作優勢

    我們合作辦學的思路是：辦學以企業為主體，教育教學以學校為引領，專業教育以實踐為核心，校企資源共享、教師與師傅互動、學生與工人互學、育人與生產兼顧。我們建立了由企校雙方參與的分校董事會，共同管理學校。成立以學校為主，企業相關負責人員參與的教育教學管理委員會，負責教育教學工作的開展。分校的教學按照學校的總體教學計劃，同時根據企業與市場的需要靈活調整教學計劃、課程設置和教學內容，分校學生的專業理論課由學校派專業教師任課，實踐課由企業派經驗豐富的工人師傅任課。每個分校既是教學實體，也是企業的生產實體，校企共同培養學生，義務共同分擔，利益共同分配，效益相互促進。

二、把課堂搬到車間，實現學與做的緊密結合

1. 改革教學內容與方法

    我們把課堂搬到車間，使學生直接面對企業的生產實際，到實踐中去學習。按“實際、實用、實效”原則，圍繞企業生產崗位需求，精選教學內容，整合課程體系，修訂理論與實踐課時計劃，精減理論教學內容，避免重復教學，為學生進行技能實訓留出了時間和空間。改革教學方法，實施模塊教學、一體化教學、項目教學、案例教學等先進教學法。

2. 改革學生考核制度

    按“應知、應會、應用”原則，依據企業對各崗位從業人員的要求，我們對學生考試制度進行了大膽改革，將學生的考試內容分為應知、應會兩個部分，應知部分由理論課教師考核；應會部分由工人師傅在學生實際生產實踐中結合產品質量考核，注重學生的實踐動手能力，每一次生產任務的完成過程都是一次考核過程，實現了“作業與產品合一”。

3. 加強學生實踐實訓管理

    按“多看、苦練、實干”原則，根據專業特點及企業對學生的技能需求，我們確定分校的專業實踐與理論教學的比例為7∶3，除必要的理論教學外，學生都將有計劃地融入到工廠車間里與師傅共同參與生產實踐，并有目的讓學生參與相關生產工作流程實踐，使學生更加學有目標。亞東分校的孫連夢同學，在亞東分校短短四個月的時間里，不僅掌握了電焊、氣焊技術，同時還掌握了具有較高難度的氬弧焊技術。在分校里，多數學生都在參與生產過程中跟師傅學到獨有的一手“絕活”。

4. 強化學生職業道德教育

    職業學校學生中貧困家庭、單親家庭子女較多，學生不同程度存在自卑心理，甚至對社會有抵觸情緒。為此，我們將企業文化與校園文化融為一體，為他們營造“理解、寬容、關愛”的工作氛圍和和諧的人際關系。在與工人師傅交流、學習、參與生產過程中，通過對勞動模范、技能標兵等工廠里的先進人物事跡的學習，使學生形成誠信、敬業的良好職業道德。為幫助家庭困難學生完成學業，校企雙方還專門設立了“資助貧困學生基金”，累計為分校籌集資金6萬多元，為60多名學生接受職業教育提供了幫助。

三、半工半讀實現了多方共贏

1. 拓展了學校發展空間

    一是擴大了學校資源容量。目前兩分校用于教育教學的建筑面積達7.1萬平方米，擴大了學校發展空間。二是提高了資源質量。目前，我校自身的裝備水平與生產企業一線設備的差距甚遠，半工半讀使這種差距消失，僅就實訓耗材一項，每年就能為學校節約資金近40萬元。三是鍛煉補充了教師隊伍。把學校辦在企業，工人師傅成為導師，既彌補了專業師資的不足，也利用企業資源培訓了學校的專業教師。四是增強了學校的吸引力，學校規模迅速擴大，由前幾年不足百人已發展到目前在校生2 000人以上。辦學水平也得到提升， 2005年學校順利通過省級重點中等職業學校評估，進入吉林省“百強校”行列。

2. 為學生成才創造了有利條件

    一是激發了學生學習興趣。職業學校學生多為初中階段應試教育的失意者，對于理論課學習存在為難情緒。而學生到工廠里去學習，面對先進的設備、宏大的生產場面、實際工作崗位以及工人師傅的實踐經驗，學生很容易受到震撼，由被動學習變為主動學習，激發了探求深層知識的欲望，學習積極性顯著提高。

    二是學生技能培養能力明顯增強。企業大量的生產任務為學生實踐提供了難得的機會，這在單純的學校教育中是無法實現的。在理論知識的指導下，學生廣泛參與企業生產實踐，了解了企業生產崗位必須的專業技能，同時，工人師傅也把企業最需要的新知識、新工藝、新技術、新方法傳給了學生，使他們加快成長為技能型人才。

    三是為幫助家庭經濟困難學生完成學業創造了條件。我校學生大部分來自農村，農村貧困家庭和城市低收入、特困家庭的學生較多，每年都不低于30%。目前，校企雙方根據不同年級學生的技能程度，正在對學生做出勤工儉學、半工半讀等不同形式的安排。學校實施部分減免學費（對貧困家庭學生平均減免30%費用）、頒發學業獎勵。企業通過伙食補助、被服、勞保用品等實物形式以及發放勞動報酬等，學生每年可獲得近千元的收入，今年三年級學生已經進入生產崗位頂崗生產實習，收入還將大幅度增加。這對城鄉貧困家庭是一個不小的支持，可以幫助學生降低學習成本。銘山機械公司今年還拿出招生指標的20%（40人），用于招收城鄉特困家庭學生，實行“零學費”入學，以“半工半讀”形式完成學業，實現“帶出一張嘴，學成一門藝，就業一個人，脫貧一家人”。

    四是為學生就業奠定了基礎。經過在企業的學習與實踐，學生的就業觀念發生明顯變化，畢業的學生已完全適應所在企業的生產管理，隨企業的發展壯大，一大部分學生都將留在企業，成為企業的聘用員工，另一部分學生有了在企業的豐富實踐經驗，深受同類企業的歡迎。目前，分校首批學生已全部順利進入企業，就業質量高于總校。

3．增強了企業的綜合實力

    一是提升了企業品位。一些適應于企業的學校文化很快隨著教育教學活動在企業的開展，融入了企業文化之中。企業的文化生活、安全意識、管理方式、發展理念隨著辦學產生了深刻的變化。正如銘山公司的總經理所說的：我們的企業在有了教育元素后，企業有生機，員工有活力，工作有激情，生產增效益，可謂士氣十足。

    二是提升了企業員工素質。在學生學習的過程中，企業多數實踐經驗豐富的工人師傅都成為學生的實踐課教師，這就使平日里只知道埋頭干活的工人師傅，不僅要活干得好，還要加強學習，把自己的經驗總結出來。同時，在與專業教師的合作交流中，幫助工人提高了理論水平。

    三是提高了企業產品質量。工人素質的普遍提高，必然的結果就是企業產品質量的提高。吉林市亞東公司是專門為中油吉化公司加工大型反應罐的企業，吉林市銘山機械有限責任公司是專門加工汽車密封件的企業，自從實行校企合作以來，企業產品質量上了一個新臺階，產品一次合格率比以前大大提高。

    四是增強了企業生產能力。目前，勞動力市場上剩余勞動力很多，但真正能適應現代化企業生產需要的懂技術、適應現代企業管理的技術工人并不多。職業學校學生經過培訓，很快就可以適應企業生產部分崗位的需要。尤其面對計劃外的緊急生產任務時，學生實訓的生產力無疑增加了企業的產能。

    五是擴大了企業綜合效益。隨著分校規模的擴大，學生的參與降低了勞動成本，盡管給學生提供一些補償、但是企業還是從中獲益。另一方面，學生在企業學習實踐，這本身既給企業帶來了宣傳，也給企業帶來了巨大的社會效益，提高了企業的社會知名度。