當(dāng)前中職生教育的主要難題及求解對策

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中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng) 
2009-11-11 11:10　
來源: 中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)-網(wǎng)友來稿　
作者：第五敏杰

 
    中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，占據(jù)我國高中階段教育的半壁江山，肩負(fù)著培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者的重任，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有力的人才支持，對提高全民族的勞動(dòng)素質(zhì)、緩解國家就業(yè)壓力起著舉足輕重的作用，對構(gòu)建和諧社會(huì)具有積極的意義。
    我國中等職業(yè)學(xué)校每年招生800余萬人，2008年在校生達(dá)到2056萬人。言及中職生教育，大多數(shù)家長煩，學(xué)校難，沒有幾個(gè)教師對此不頭痛。“實(shí)在太難教育！”是職校老師內(nèi)心深切的感受和共識。當(dāng)前中職生教育面臨的難題値得我們關(guān)注和探究。
    一、中職生教育存在的主要難題
    1、成才就業(yè)心態(tài)扭曲信念缺失
    開誠布公，大多數(shù)中職生是初中教育階段的學(xué)習(xí)失敗者，以失敗者的心態(tài)接受職業(yè)教育。由于傳統(tǒng)人才觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”、“分?jǐn)?shù)成人”、“文憑情結(jié)”的作祟，學(xué)生整日生活在教師和家長“濤聲依舊”“山重水復(fù)”嘮叨與喝斥的氛圍中。心理上經(jīng)受過沉重的打擊，家庭對他們感到失望?？荚嚦煽兂蔀閷W(xué)生成長道路上的絆腳石，成才就業(yè)的心態(tài)受到扭曲。加之社會(huì)對中職存在偏見，職業(yè)教育一直不被看好，被視為“二等教育”或“三等教育”,部分學(xué)生選讀中職有“低人一等”的感覺，心靈上或多或少存在陰影，就很難有學(xué)習(xí)的熱情，精神萎靡不振，有混日子心理，習(xí)慣了“做一天和尚撞一天鐘”的生活，沒有遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，自信心不足。
    2、問題學(xué)生困擾學(xué)校教育管理
    中職生中有相當(dāng)一部分被認(rèn)為是品質(zhì)較差的學(xué)生，厭倦學(xué)習(xí)生活不愿受學(xué)校紀(jì)律約束，因年齡偏小缺乏獨(dú)立生活能力被家長“逼”進(jìn)了學(xué)校。極少數(shù)學(xué)生在校暴露出行為習(xí)慣不良與法紀(jì)意識淡薄，好逸惡勞盲目攀比，追求享樂，生活奢侈花錢大手大腳，有聚眾過生日、早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆、吸煙酗酒、說謊、不服管教，甚至頂撞老師等諸多不良習(xí)氣；有的還講江湖義氣和社會(huì)上不三不四的人糾纏在一起，潛在暴力傾向。這些問題學(xué)生使中職教育管理如履薄冰，背負(fù)重壓，稍有懈怠即有可能出現(xiàn)校園突發(fā)事件。
    3、課堂教學(xué)存在壓力大效率低
    無須諱言，由于僧多粥少，生源匱乏，各職校多采取“零拒絕”潛規(guī)則招生，寬入口，不設(shè)限。中職生文化課基礎(chǔ)普遍較差（據(jù)教育部組織開展的調(diào)查，中職入學(xué)新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平），分析問題、解決問題能力較低，多數(shù)學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，中職課堂教學(xué)存在著學(xué)生“聽不懂”、“學(xué)不會(huì)”,教師“教不會(huì)”、“管不住”的問題。學(xué)生的壓力，主要源自于在文化課課堂上“難以忍受”及專業(yè)課“黑板上修電器”理論課代替實(shí)踐課的“死氣沉沉”;教師的壓力，主要源自于課堂秩序難以維持，教學(xué)效果難以提高，勞動(dòng)得不到認(rèn)同。課堂教學(xué)存在壓力大效率低。
    二、中職生教育難題求解的對策
    學(xué)生難教育是教育的尷尬，更是對教育者能力的挑戰(zhàn)。中等職業(yè)學(xué)校是大多數(shù)中職生人生中接受學(xué)校教育、學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識和各種勞動(dòng)技能的“末班車”,錯(cuò)過這個(gè)最佳時(shí)期，可能導(dǎo)致終生的遺憾。因此，中職生教育責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)。“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”.求解中職生教育難題，既需要科學(xué)的教育理念，也需要切實(shí)的教育方式。
    1、要培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)信心
    中職生教育首當(dāng)其沖的問題是以社會(huì)需求為切入點(diǎn)，矯正被扭曲的成才就業(yè)心態(tài)?，F(xiàn)代社會(huì)上崗靠競爭，就業(yè)靠技能。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，職業(yè)教育使學(xué)生能就業(yè)、有飯碗。溫家寶總理說，就業(yè)不僅關(guān)系一個(gè)人的生計(jì)，而且關(guān)系一個(gè)人的尊嚴(yán)。常言道“人往高處走”,學(xué)生都有上進(jìn)成才的愿望。成才的途徑多種多樣，上大學(xué)并非唯一選擇，條條道路通羅馬。關(guān)鍵是要擺正成才就業(yè)心態(tài)。時(shí)代呼喚技能人才，重術(shù)改變就業(yè)。你有大學(xué)文憑，不如我有一技在手。據(jù)5月26日教育部新聞發(fā)布會(huì)職業(yè)教育與成人教育司副司長王繼平介紹，2008年中職畢業(yè)生平均就業(yè)率95.77%,中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)4年超95﹪。雄辯的事實(shí)證明中職畢業(yè)生是社會(huì)不可或缺的人才，就業(yè)前景看好。高中生棄考學(xué)技術(shù)，大學(xué)生“回爐”上職校是多元成才理念的回歸，更是對職業(yè)教育地位的肯定。因此，讀中等職業(yè)學(xué)校，不是悲情的選擇，而是預(yù)約就業(yè)的驚喜和贏得尊嚴(yán)。
    要培養(yǎng)積極的職業(yè)信心。從新生入學(xué)伊始，教師要做學(xué)生的“心靈對話者”和“職業(yè)信心的明燈點(diǎn)亮者”,與學(xué)生心靈零距離接觸。主動(dòng)走近學(xué)生，走到學(xué)生中間，與之促膝相談，用貼心的話語打開學(xué)生的心扉，耐心傾聽來自學(xué)生心靈深處的訴說，消除心理困惑，幫助學(xué)生走出心靈的陰影；白領(lǐng)很瀟灑，藍(lán)領(lǐng)更可愛。近年來有關(guān)中職生憑自己的一技之長就業(yè)身價(jià)不菲，贏得尊重和相應(yīng)的社會(huì)地位，評選為特等勞模光彩奪目，當(dāng)上奧運(yùn)火炬手令人羨慕的鮮活事例屢見不鮮。讀中職也一樣成才，學(xué)好技能中職生同樣有出息。要用正確的成才觀、就業(yè)觀洗去學(xué)生心里世俗偏見的塵埃，使每一個(gè)學(xué)生心里充滿理想的陽光，賦予青春朝氣和活力；要用欣賞的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，使之產(chǎn)生自信心，得到精神上的鼓勵(lì)增添一份積極向上的力量，昂首挺胸走屬于自己的成才就業(yè)之路。
    2、樂于接納理智對待問題學(xué)生
    探究問題學(xué)生產(chǎn)生的原因，既有家庭教育的缺位，又有不得法的學(xué)校教育、不良社會(huì)習(xí)氣的影響，學(xué)生是受害者。其實(shí)，多數(shù)問題學(xué)生心理脆弱，充滿成長的煩惱、迷惘、無奈和壓抑，不良的言行是一種情感世界的發(fā)泄形式和外在表現(xiàn)。把優(yōu)秀學(xué)生教育成人才是一種教育境界，把問題學(xué)生教育成社會(huì)有用之才是一種更高的教育境界。
    首先，要樂于接納問題學(xué)生。職業(yè)教育是我國教育體系中重要的組成部分，是面向人人、面向全社會(huì)的教育。再有缺點(diǎn)的學(xué)生也是學(xué)生，沒有誰是“成品”.不要因?yàn)閷W(xué)生有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，難于教育就認(rèn)為學(xué)生無可救藥，成不了大器輕言放棄。著名教育家陶行知曾對教師說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在職業(yè)教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)全納教育理念的浙江衢州中等專業(yè)學(xué)校校長翁孝川認(rèn)為，人無完人，誰個(gè)沒有缺點(diǎn)？要把學(xué)生的缺點(diǎn)看成特點(diǎn)，接納學(xué)生也就要接納他的缺點(diǎn)。中職教師要以寬容的心態(tài)、寬廣的胸懷對待問題學(xué)生，樂于接納問題學(xué)生。給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，寄于問題學(xué)生美好的未來。
    其次，要理智對待問題學(xué)生。反思所持教育理念，改進(jìn)慣用的教育方式。中國有句俗語：十年樹木，百年樹人。教育是塑造靈魂的事業(yè)，更是一種“慢”的藝術(shù)。教育問題學(xué)生更應(yīng)如此。教師要以一種寧靜的心態(tài)，飽含期望對待問題學(xué)生。要摒棄心浮氣躁、急于求成、簡單粗暴，要靜下心、沉下氣，耐下性子，一絲不茍，緩緩而行，循序漸進(jìn) “慢教育”;要心平氣和平等對待每一個(gè)問題學(xué)生。從生活中的一點(diǎn)一滴小事做起，記住學(xué)生的名字、熟悉學(xué)生的經(jīng)歷、了解學(xué)生的家庭狀況、構(gòu)建家校橋梁；問題學(xué)生曾經(jīng)受心靈的創(chuàng)傷渴望得到尊重。要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和情感，不鄙視學(xué)生、不用語言行動(dòng)傷害學(xué)生，使他們感受做人的尊嚴(yán)。要嚴(yán)愛結(jié)合，剛?cè)岵?jì)，給學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、明白道理、改過自新的機(jī)會(huì)；要精細(xì)管理、明察秋毫，把脈學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)和多變的情感趨向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱情，進(jìn)行“心理按摩”疏通、排解，讓學(xué)生敬畏法紀(jì)、敬畏《中學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》；講究教育藝術(shù)因勢利導(dǎo)，矯正學(xué)生“偏軌”,把問題解決在萌芽狀態(tài)。像“一朵云推動(dòng)一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”一樣潛移默化的去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促使其健康成長。
    3、突出職教特色實(shí)施有效教學(xué)
    角度改變觀念。如果換個(gè)角度看問題、找原因，可以說中職課堂教學(xué)存在壓力大效率低的病根在我們的教育觀念上出了偏差，沒有正確認(rèn)識中職生而遵循職業(yè)教育規(guī)律。課堂教學(xué)未能很好地適應(yīng)學(xué)生、成功地開發(fā)學(xué)生的潛能。多數(shù)中職生文化課學(xué)習(xí)薄弱甚至極少數(shù)是初中教育階段的學(xué)困生，但具有性格開朗，活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力往往很強(qiáng)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的潛力很大。
    中職教育與基礎(chǔ)教育相比，最大的區(qū)別在于教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即從基礎(chǔ)教學(xué)以學(xué)科知識體系為本位的教育特征轉(zhuǎn)變到職業(yè)教學(xué)以職業(yè)實(shí)踐能力為本位的教育特征。因此，實(shí)施課堂教學(xué)要走出傳統(tǒng)普通教育的誤區(qū)，中職教育不應(yīng)為初中基礎(chǔ)教育“補(bǔ)課”.要突出職教特色以技能為本位，重視實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“把書包變成工具箱，把教室變成車間”,創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力；要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)相對較低的現(xiàn)狀，全面分析教情學(xué)情，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，備透學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)把握“適度”原則，簡化課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)選教學(xué)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)；要降低難度、減緩進(jìn)度，穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。
    【參考文獻(xiàn)】
    樊世剛?！吨新氄n改：學(xué)得會(huì)用得上才是有實(shí)效的文化課》〔N〕北京：中國教育報(bào)2008.07.04.
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