以教師為主導，以學生為主體，讓中職會計教學“活”起來

 

 

摘要： 本文從改進教法（采用自學輔導式教學法、研討式教學法、案例式教學法、實踐式教學法等），更新觀念（開放師生關系）等五個方面來闡述如何在會計教學中發揮學生的主體作用，教師的主導作用，并最終讓會計課堂教學充滿活力。

關鍵詞：職業中學、學生主體、會計教學、活起來。

     長期以來，職業教育受傳統的以教師為主體，以知識為中心，以系統課堂講授為主的教育教學模式影響，重視學生知識的掌握而忽視能力的培養，重視分數高低而忽視知識的運用。教師唱獨角戲、滿堂灌，在教學中忽視學生的主體作用，學生為學知識而學知識，學生的自主性、創造性得不到應有的發揮。而職業中學的會計學科實踐性又很強，傳統的教學給人以枯燥乏味的印象，使得許多學生在學習過程中死記硬背，從而無法在未來的工作中靈活應用。而現實中各企業的經濟業務各不相同，需要學生掌握足夠的專業知識，能夠依據會計準則針對不同單位的各種經濟業務進行會計處理。因此，教師必須更新觀念、改進教法，熟悉會計及其教學的特征，采取有針對性的策略，在會計教學中作好角色互換，在教學這個舞臺，教師只是導演兼演員，是活動的設計者、參與者、引導者，而讓學生擔任主角，讓學生在會計教學中充分發揮主體作用，以增強學生的實踐能力和應變能力，更好地提高學習效率和增強課堂的活力。

一、自學輔導式教學法

      葉圣陶曾說：“凡為教，目的在于達到不需要教，教師當然須教，而尤致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之”。教師的主要任務是教會學生學習，是授之以“漁”，而不是授之以“魚”，“會學”比“學會”更重要所以教學中應注重學法指導，只有讓學生掌握科學的學習方法與思維技巧，具備獨立獲取知識，分析問題和解決問題的能力，才能適應新世紀對人才的需求。在會計專業課教學中，為培養學生的“會學”能力，我嘗試采用自學輔導的方式：教學時教師應針對教學內容和學生實際，先提出一些問題，如講述借貸記賬法時，可提出復式記賬的原理、含義、特征分別是什么……借貸記賬法的賬戶結構、規則怎樣等問題，并給一定時間讓學生帶著問題去自讀自學，此間允許學生對問題共同探討（課堂“活”起來），然后老師再以提問的方式當堂檢查自學效果并解答難點問題，在學生回答問題的過程中，教師自然地把理論知識溶入其中，使學生接受知識由被動為主動，同時鼓勵學生通過思考、遷移向老師“發難、質疑”，提出一些新問題，最后教師小結并布置思考題。不過教師應把握好過程，其主導作用也在此體現。這樣學生“會學”能力得到鍛煉，獨立思考、自主探索的創新意識得到培養，有利于綜合素質的提高。

二、創設情境，研討式教學法

      在會計專業課的教學中，教師應給予學生自由思考的機會和自由發揮的空間，教師可以創設一種情境，采用研討式教學，和學生互相交流，共同研究、討論和解決教學中各種理論和實踐問題。例如在講到會計要素時，可以根據課程有關內容創設情境，將學生分成若干組，每個組分別負責資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等小塊，以小組為單位進行資料搜集、分析和整理，最后在情境中把各組的研究成果展示出來。每個學生都要充分展示解決問題的過程和研究的成果，并接受教師和同學的評論，同時學習他人的研究過程和結論，并發表自己的看法和意見（課堂“活”起來）。這樣能讓每個學生很輕松很全面的學到會計要素這一知識，而且每個人都能積極參與，學生覺得自己成了學習的主人，學習興趣也會大大提高，同時也增加了師生之間的互動性。通過這種參與、學習、借鑒的互動學習過程，逐步學會把創新用于實踐過程，不僅讓學生很好的學到了會計知識，同時又培養和發揮了學生的主體作用。

三、采用案例教學法

      案例教學法，是在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，在學生掌握了一定的理論知識后，以實際或虛擬的案例為基礎進行剖析講解，并組織學生進行概括、分析，將所學的理論知識運用于會計與理財的實踐活動中。比如講到會計報表這個內容時，可以結合一些著名的公司的案例，結合該公司某段時間的資產負債表，來分析他們的固定資產、流動資產和長期投資等情況，甚至可以更詳細的介紹他們的銀行存款、庫存商品、待攤費用、材料物資以及無形資產等等信息，讓學生可以從這個實際案例中學到會計報表的知識。這樣不僅能提高學生的興趣，又能讓學生靈活地將理論知識與實際相結合。案例教學法旨在通過典型事例的講解、分析和討論，引導學生進行調查研究和獨立思考，并能進入會計與理財工作的“現場”，充當其中的“角色”（課堂“活”起來），使學生能融會貫通，學以致用。這樣能促使學生勤于思考、善于決策，變被動聽課為積極思考、主動實踐，加深學生對教材內容的理解，提高學生綜合分析能力和應用的能力，同時也提高了課堂的活力。

四、注重實踐式教學法

      古人云：“操千曲而知音，觀千劍而識器”，會計專業課教學又何嘗不是這樣，教師在教室里道一千、說一萬，還不如讓學生到模擬室練習練習，學生好奇心強，模擬實習既能形象直觀地反映問題，加深印象，促進理解，又能激發興趣。而興趣是求知的先導，是創新的動力，通過實習讓學生用自己的手、眼、腦去獲取知識，去發現問題。布魯諾曾說：“發現并不局限于尋求人類尚未知曉的東西，也包括用自己的頭腦親自獲取已有的知識”，其實這種發現本身就是低層次的創造力。為加強理論和實踐的結合，注重學生動手能力的培養，調動學生的學習積極性，教師可嘗試從下面兩方面來培養學生的實踐性和主體性。

      （1）實物教學。教師在課堂上盡可能演示會計憑證、會計賬簿等實物，并與講課的內容適當結合起來。例如，教師在講到記賬憑證時，記賬憑證按內容可分為收款憑證、付款憑證和轉賬憑證，教師應分別向學生演示實物，并示范如何填制，還要提醒學生在實際操作中的注意事項。教師演示完畢，讓學生拿實物練習，這樣能使學生加深印象，達到鞏固知識、提高動手能力的目的。

      （2）模擬練習教學。學校應配合會計教學需要，建立模擬實驗室，以便讓學生參與模擬練習，熟悉會計憑證的填制、登記賬簿、編制會計報表等一系列會計工作過程的流程。教師可模擬某一公司的經濟業務，給學生分配不同角色，讓學生在模擬實驗室練習各個會計工作的流程，將教材內容融會貫通，學以致用。由于對有關內容進行了練習，學生對會計工作的認識從理論上升到實際，使學生不再一味被動的接受填鴨式教學，在強化學生的主體性的同時，極大地增強了課堂的活力。

四、更新觀念，開放師生關系

      開放師生關系，首先要打破傳統的師道尊嚴，因為權威式的教育只能阻礙學生創造力的發揮，壓力、束縛、順從盛行的地方，必然缺乏創造力，有了規矩，只成方圓。其實在會計教學過程中，自學輔導式教學、情境研討式教學、實踐式教學的前提，應是開放師生關系，師生只有建立在相互平等、相互寬容、相互鼓勵的基礎上，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而是學生創造力的培養者、引路人時，以學生為主體的各種授課方法，才能真正落到實處。

      只有建立了新型的師生關系，在會計專業課教學中，學生才會在和諧的師生環境中最大程度地動腦、動手，才能突破現存的答案，大膽提問，提出自己的設想，久而久之，學生就會由“敢于提問”階段邁向“善于提問”階段，學生主動獲取知識的欲望不斷增強，“潛在的發現能力”得到發揮，創新意識將更強，創新思路將更廣。

      總之，教學活動是師生的雙邊活動，教師是學生學習知識的組織者、引導者與合作者，學生是教學活動的主體，只有通過親身活動，才能更好地獲取知識。所以，課堂舞臺的主角是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，就是沒有動感、沒有激情、沒有活力的課堂，是死水一潭。因此，會計課堂教學就應該想方設法，設計成適合學生心理特征的“活動課”，讓學生參與到會計活動中來，在“動”中學、在“動”中體會和理解。 教學有法，教無定法，貴在得法。教師應該營造一個平等、和諧、民主的學習氛圍，充分調動全體學生主動參與到會計活動中來，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，敢于創新，讓學生在動口、動腦、動手的學習過程中獲取知識，提升能力，讓會計課堂煥發出青春的“活”力。