論職校青年教師的職業素養

 

 

關鍵詞：職業技術教育  青年教師   職業素養  個性特征 自我實現  人格魅力

 

內容摘要：現代職業技術教育要求教育者本身必須具備復合型的職業素養，尤其是職校青年教師，他們的職業素養不僅影響到個人的自我實現，還會直接關系到學生的綜合素質及發展前途。青年教師更是職校教師隊伍中的生力軍，高標準的綜合職業素養是這支生力軍唯一的力量源泉。由此可見，提高職校青年教師的職業素養勢在必行。

 

    “教師”這個職業歷來被賦予很厚重的含義，孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所謂身正，對教師來說，可以理解要起示范作用，言傳身教，在教育過程中才能做到有令可行，最終達到不令而行。中國的文化傳統中有“天地君親師”之說，正統的教育強調了教師不可替代的作用，也正如此，教師更要注重自身素養，才不枉為人師，誤人子弟。而現代的教師類型，其劃分比古代細致科學得多，不同層級的教師面對不同層級的學生，所設定的教育目標和教育方法也不盡相同。本文僅就職業學校青年教師的職業素養談談自己的認識與理解。

     職業技術教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，可以說，也是教育領域的特定現象，它有別于大學的精英教育，也有別于義務教育。職業技術教育是指在一定普通教育基礎上，為適應某種職業需要而進行的專門知識、技能和職業道德教育，使受教育者成為社會職業所需要的應用人才。分析這個概念，可以發現，職校教師的職業素養具有復合型特點，自己不僅要精通本專業的基本理論，還要有動手能力，熟練掌握本專業的技術技能，不僅要傳授專業知識和技術給學生，還要對學生進行職業道德教育，教育學生愛崗敬業，要有良好的心理素質和道德修養。只有這樣，學生走出校門，才能迅速適應職業環境，應對來自職業的挑戰。而教師的職業素養直接影響到學生管理，進而影響到學生的職業素養，這兩者的密切關系是顯而易見的。

     為什么要特意談談青年教師的職業素養？人是富于個性的存在，剛走出大學校門不久的青年教師，往往還不能很快轉換角色，由學生的角色定位轉為教師的角色定位，比較強調自我，突出個性。一方面追求自我實現，有想法，有活力，本身所固有的性格特征非常突出，另一方面他又是以教育者的姿態出現在學生面前，而職校的學生一般也正處于性格反叛時期，個性差異很大，不同的家庭背景不同的社會環境等使得學生的思想狀況也特別復雜。所以，青年教師要處理好這雙方面的關系非常不容易，而雙方矛盾的存在又是不可避免的。

     筆者所在的學校是一所中等職業技術學校，青年教師比較多，個性類型或心理類型也比較復雜。從心理學的角度來看，個性的整體結構或是代表個性的某方面人格特質，都是在遺傳與環境因素交互作用之下逐漸發展起來的。馬斯洛（Maslow）的個性理論有三個要義：自我實現、需求層級、高峰經驗。其中自我實現是個體在成長中其身心各方面的潛力獲得充分發展的歷程與結果，亦即個體所潛藏的人性優良品質得以在現實生活環境中充分展現出來。青年教師的自我實現與職業學校的社會地位、客觀環境等密切相關，每個人的才能都是有張力的，環境的營造對于張力的形成非常重要。但從職業學校的現狀可以看到，對青年教師的評價體系比較模糊，比如高中教師的成果往往體現在升學率，大學教師可能偏重于學術成果，而職校在培養青年教師方面比較缺乏明確目標，青年教師缺乏外在的動力，工作上容易得過且過，懈怠松弛，不能有意識地加強自身修養，提高職業素養，個性優良品質呈隱性狀態，有的還失去表率作用。這對個人、學校和學生都是極其不利的，教師個人難以勝任工作，學校因此缺少生力軍影響后續發展，而學生是學校最好的品牌，如果學生不合格，學校也難以在職業教育領域立足。

     這并非危言聳聽。青年教師如果缺乏職業素養，認識不到自己作為職業學校教師所必備的各種素質，由著自己的個性來管理學生，會出現很多問題。這樣的實例是很多的。比如有位青年體育教師個性強硬，脾氣火爆，在上課期間與個別學生發生沖突。原本學生違反了紀律，教師當管則管，這是必須的。但由于未能及時意識到自己的教師身份，管理方法失當，與個別學生發生語言及肢體沖突，負面影響很大，結果被給以相應處分。分析這個個例，我們可以發現。“外向型”的青年教師其“心理能源”面向世界，情緒高昂，對周圍事物感興趣，比較有活力，很容易與學生接近，打成一片。但在管理學生時，情緒常常起主導作用，影響對事物的判斷力，有的教師甚至會說“我就這個脾氣，沒法改。”這種類型的教師如果不提高自控能力，認識到教師這個職業的特殊性及所必備的職業素養，我行我素，不符合職業道德規范，不僅管理不好學生，還會給學生心理上的暗示，認為老師都可以不守規矩，我也可以置之不理。而現在的企業非常強調職業素養與規范化，“自由”慣了的學生很難適應企業的“規矩”，企業留不住學生，學生也很難就業，其不良后果是難以避免的。

     青年教師到底怎樣修整自己的個性，并具備良好的職業素養呢？筆者認為，首先要認識什么是職業素養。通常認為職業素養包括顯性素養與隱性素養，顯性素養比較明顯，比如教師，就需要具備教師資格證或專業技術技能等，才具備上崗條件；而隱性素養一般包括職業意識、職業道德、職業態度等，這些素養潛藏于每個人的意識中，有高有低，有的深厚，有的淺薄，不盡相同。但既然成為一名教師，其行為不再僅屬于個體，而應考慮到教育對象、教育環境等等，特別是在學生管理過程中，更要具備高標準的職業素養。職業素養中，思想素養至關重要，思想境界的高低決定了工作態度和工作效果。前面談到，職業學校的教師評價體系比較模糊，來自外部環境的動力不足，這更需要青年教師端正思想，立足實際，加強文化素養，主動學習，了解自身的心理和性格特點，了解教育對象的復雜性，并學會分析學生的思想意識、心理狀態，高屋建瓴，才能事半功倍。我認為，教師這個職業應該是開放型的，善于接受新思想新知識新事物，勇于修正自己，與時代同步，與時時更新的教育對象同步。學生管理也是動態的工作，帶有開放型的特征，這要求青年教師本身也要思維活躍，興趣廣泛，發揮個人的良好特質，引導共同特質。有人說：什么樣的老師帶出什么樣的班級，老師，老師活躍學生也活躍，老師內向學生也沉悶。教師的風格影響到班級與學生的風格，因此教師的個人修養更重要。有個實例，某班選修“國學”課，有學生上課看小說，任課老師問他為什么不聽課，學生回答：我們班主任說了，選修國學，就是去玩玩，不聽也可以。這個班主任是位青年教師，他對“國學”課的不以為然直接影響了學生的學習態度，而這位老師的職業素養之低也可見一斑了。更有甚者，某青年教師發表“高論”：上什么專業課，能管住學生不亂跑就行。如此低的標準，哪能帶出高標準的學生呢？這些現象雖屬少數，但也是令人痛心的。

     能得到學生認可和擁戴的老師一定具備較高的職業素養，而且往往具有人格魅力，“其身正，不令而行”，言行舉止，都在引導學生。青年教師要想迅速成長，首先得有思想深度，其言行要有理論支撐，光靠實際經驗是遠遠不夠的，而讀書則是最佳途徑，要廣泛涉獵教育學、心理學、哲學、文學、管理學等等領域，有廣度、有高度，才有深度。有了思想，言辭才能豐富。做學生工作，沒有口才是絕對不行的。而良好的口才必然要有思想與文化知識來支撐。教師的職業素養結構應該是網絡型的，環環相扣，才可包羅萬象。其次是道德修養，這也包括職業道德，一個教師，如果自己就很敬業樂業，做事盡職盡責，這本身也是強有力的教育因素和教學手段。比如教師要求學生要遵守文明規范，自己卻出口成臟；要求學生有時間觀念，自己卻不遵守；要求學生講禮貌，自己卻目無尊長，諸如此類。所以說，學生管理無小事，教師尤其青年教師更要加強道德修養，垂范于學生。當然，文化專業技術素質也是至關重要的，職業學校教師跟傳統意義上的教師有所不同，特別是專業老師，某種程度上也像工廠里的師傅，需要手把手去教，這就要求教師動手能力必須很強。而青年教師一般剛從院校畢業，缺乏實踐經驗，再像以前那樣一本書一支粉筆去上課是完全不能適應形勢的。此外，青年教師的心理素質與個性修養也需加強。因為職業學校的學生生源結構比較復雜，有些還是社會青年，這就要求青年教師要有較強的心理承受能力，豁達的心胸，堅韌的毅力，處理學生事務也要有技巧性，需冷靜、客觀、公正，以人為本，化解矛盾，和諧為上。

     職業教育現代化的目標是提高勞動者的素質，培養高質量的職業技術人才。而培養高質量的職業技術人才，當務之急是培養高質量的職業學校教師。青年教師是職校教師隊伍中的生力軍，高標準的綜合職業素養是這支生力軍唯一的力量源泉。由此可見，提高職校青年教師的職業素養勢在必行。