課程的改進(jìn)依靠于學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在常見(jiàn)的做法是在課程結(jié)束時(shí)請(qǐng)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生能評(píng)價(jià)什么呢?當(dāng)然包括講課吸引力、教師態(tài)度、教學(xué)組織、教材教具和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)的定義是“大學(xué)是一個(gè)共享思考過(guò)程的地方”，學(xué)生在大學(xué)首先要學(xué)會(huì)思考的過(guò)程，其次，學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)中有美好體驗(yàn)，所以學(xué)生對(duì)課程有滿意度評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)能夠滿足上述的大學(xué)定義?？墒?，這些評(píng)價(jià)就夠了嗎?

　　不夠。“教學(xué)是與外部社會(huì)進(jìn)行永恒對(duì)話的過(guò)程”(《后現(xiàn)代大學(xué)來(lái)臨?》，史密斯、韋斯伯特)。大學(xué)培養(yǎng)的知識(shí)和技能需要與發(fā)展中的社會(huì)相適應(yīng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：要把適應(yīng)社會(huì)需求作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)要求也是針對(duì)了最重要的教育環(huán)節(jié)——課程教學(xué)。

　　現(xiàn)代科技進(jìn)步迅速，中國(guó)發(fā)展日新月異，三十年走完了發(fā)達(dá)國(guó)家的百年路程，加大了高校課程與社會(huì)需求的脫節(jié)。在很多專業(yè)，三十年前的專業(yè)課程內(nèi)容基本是化石級(jí)，供考古使用。IT專業(yè)你能繼續(xù)教BASIC語(yǔ)言打孔嗎?會(huì)計(jì)專業(yè)三十年前教會(huì)計(jì)軟件嗎?人類近三十年變化最快，中國(guó)是變化最快中的最快。

　　因此，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括，專業(yè)課程對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)工作是否重要，如果不重要，有沒(méi)有必要繼續(xù)開(kāi)設(shè)，或有沒(méi)有必要設(shè)為專業(yè)必修課;重要的專業(yè)課程是否能滿足初始專業(yè)崗位的需要，如果不能，是否應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和方式上有所更新改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)課程改進(jìn)極其重要。但是，剛修完課的學(xué)生能夠評(píng)價(jià)課程在未來(lái)職業(yè)崗位上的重要性和有用性嗎?不能!一個(gè)在校生怎么能夠從職業(yè)人的切身體會(huì)來(lái)評(píng)判課程的重要性和有用性?他只能從自己的課程體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)。

　　設(shè)想如果一位教師講了一門課30年，內(nèi)容不大變，親愛(ài)的老師的課堂教學(xué)幾乎可以達(dá)到表演藝術(shù)家的水平，讓學(xué)生如癡如迷，學(xué)生的確喜歡這個(gè)老師，給予這個(gè)課程教學(xué)最好的評(píng)價(jià)。如果是哲學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課，一來(lái)內(nèi)容是古典的東西，二來(lái)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程。但是，如果是一門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，這種教學(xué)上的精彩表演還沒(méi)有回答一個(gè)問(wèn)題：課程內(nèi)容對(duì)現(xiàn)代職業(yè)崗位的重要性和有用性。遺憾的是，一些高校教師一路讀書上來(lái)，承繼了過(guò)去課程的表演風(fēng)范，缺乏對(duì)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求的了解，課程內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，所授課程與社會(huì)需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)后方才醒悟，“書到用時(shí)方知錯(cuò)”。

　　由于沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在校生對(duì)課程的評(píng)價(jià)就有一個(gè)致命的局限，不知課程對(duì)職業(yè)崗位的重要性和滿足程度。如果不收集這個(gè)信息，大量專業(yè)課程的改進(jìn)缺乏依據(jù)。如果硬要在校生回答，也是誤導(dǎo)管理者。因?yàn)閷W(xué)生不應(yīng)該回答自己沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)回答的問(wèn)題。所以，對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解在實(shí)際工作中原來(lái)所學(xué)課程的重要性和滿足度是必做之事。為什么調(diào)查畢業(yè)生呢?因?yàn)楫厴I(yè)生是課程教學(xué)的接受者和應(yīng)用者，只有畢業(yè)生才能回答此問(wèn)題，而不是通常被誤以為的雇主。雇主只知道需要什么，并不能說(shuō)你高校的教學(xué)該改進(jìn)什么，因?yàn)楣椭鞑恢滥愕慕虒W(xué)過(guò)程是怎么發(fā)生的。“在所有人中，畢業(yè)生本應(yīng)是最有資格評(píng)價(jià)所在大學(xué)服務(wù)的，并且能夠提出建議使其改進(jìn)服務(wù)”(《高等教育的質(zhì)量與問(wèn)責(zé)》，博格、霍爾)。（麥可思專家 王伯慶）