囿于法國社會鄙視體力勞動的文化傳統(tǒng)，長期以來法國職業(yè)教育地位低下，職業(yè)學校學生流失嚴重，畢業(yè)生就業(yè)困難。職業(yè)教育存在的這些問題，越來越引起法國社會的關注，因此法國政府不斷采取多種方式，試圖對職業(yè)教育進行徹底改革。近些年來，法國職業(yè)教育改革初見成效，并正在從社會歧視的陰影中走出來。

　　職業(yè)教育基本目標是就業(yè)

　　在法國，經(jīng)過4年初中學習的學生，要經(jīng)歷高中階段的分流：普通教育、技術教育和職業(yè)教育。普通教育和技術教育屬于三年學制的長期教育，基本目標是進入高等教育，而職業(yè)教育的基本目標是就業(yè)。職業(yè)教育由職業(yè)高中實施，進入職業(yè)高中的學生，需要選擇職業(yè)能力證書、職業(yè)學習證書、職業(yè)會考文憑等類型的課程與培訓。

　　其中，法國最傳統(tǒng)的職業(yè)教育文憑--職業(yè)能力證書（CAP）創(chuàng)立于1911年，學制為二年。學生通過學習基礎和職業(yè)技術知識，并參加12周至16周的企業(yè)實習，可具備技術工人的資格。目前職業(yè)能力證書覆蓋200余種專業(yè)。

　　1967年，法國設立了職業(yè)學習證書（BEP），學制也為二年。其最初設置時的培訓目標也是普通技術工人，只不過它比職業(yè)能力證書培訓的范圍更廣。它不局限于某一具體的職業(yè)技能，而是比較廣泛的職業(yè)領域，并且集中于第三產(chǎn)業(yè)。2009年之后，這一文憑不再具備就業(yè)功能，而變?yōu)閱渭兊穆殬I(yè)能力證明，成為一種向職業(yè)會考文憑過渡的中間文憑。

　　職業(yè)會考文憑設立于1985年，培養(yǎng)目標是高級技術工人和職員。其學制最初為二年，主要接收職業(yè)高中文憑獲得者。其教學由4個部分構成：第一部分是職業(yè)和科學技術課；第二部分是普通教育課；第三和第四部分為體育課、藝術教育課和自習。在兩年學習期間，學生要在企業(yè)接受16周至20周的實習培訓。職業(yè)會考文憑獲得者的基本方向是直接就業(yè)，但也允許繼續(xù)接受短期高等技術教育。2009年之后，該文憑直接接收初中畢業(yè)生，學制改為三年，因此同普通和技術高中會考文憑等值。

　　法國社會鄙視體力勞動

　　法國高中錄取雖無正式考試，但普通高中和技術高中通過審查學生成績總是選拔比較優(yōu)秀的學生。正是這種淘汰式的高中分流機制，導致了職業(yè)高中的生源質量差，就業(yè)出路不佳，社會地位低下。

　　據(jù)統(tǒng)計，在職業(yè)高中，工人子女占36％，失業(yè)或無業(yè)者子女占12％，而高級職員和自由職業(yè)者子女僅占6％。這明顯體現(xiàn)出社會的不平等，并成為社會垢病的主要原因。同時，法國是一個實行留級制度的國家，只要學生成績達不到要求，班級委員會就判定其留級。在職業(yè)高中一年級，69％的學生曾經(jīng)在小學和初中階段至少留級一年，其中20％留級兩年以上。此外，職業(yè)高中的學生普遍對未來學習與職業(yè)喪失信心，突出表現(xiàn)是紀律松弛、缺課率高。職業(yè)高中校園暴力的頻率高出普通與技術高中兩倍以上。職業(yè)高中學生的輟學現(xiàn)象也十分嚴重，在學習職業(yè)能力證書課程的一年級學生中，輟學者高達1/5，而終其學業(yè)者也未必能達到基本課業(yè)成績合格，即得不到畢業(yè)文憑。在法國20至24歲青年中，約18％未能獲得中等教育畢業(yè)文憑。

　　造成這些現(xiàn)象的根本原因是法國社會鄙視體力勞動，認為學習某一職業(yè)不過是就業(yè)的簡單途徑。體力勞動職業(yè)給人的印象往往是骯臟、勞累、收入低下。進入職業(yè)學校的學生通常是“被定向”的，因為他們的學習成績達不到普通高中和技術高中的要求。而且，職業(yè)學校的分配是通過信息化軟件自動生成的，學生的志愿可能被忽略。許多學生在進入職業(yè)學校之后才發(fā)現(xiàn)他們的愿望與現(xiàn)實教學相去甚遠。

　　此外，受法國產(chǎn)業(yè)結構的限制，不是每個地區(qū)和每所職業(yè)學校都能滿足學生的職業(yè)選擇愿望。職業(yè)教育系統(tǒng)也存在多部門管理的現(xiàn)象，法國國民教育部、農業(yè)部、衛(wèi)生部等國家部門都是本行業(yè)職業(yè)教育的管理機構。地方政府參與管理的權力較弱，不能及時調整產(chǎn)業(yè)需求與學校教學的銜接。承擔部分培訓責任的企業(yè)經(jīng)常把實習生當作廉價勞動力使用，較少安排適當?shù)娜肆臀镔|資源對學生進行職業(yè)技術培訓，極少企業(yè)直接錄用職業(yè)學校的實習生。

　　政府改善職業(yè)教育形象

　　新世紀以來，法國政府努力改善職業(yè)教育的形象，采取多種措施幫助青年找回對職業(yè)教育的興趣并樹立未來職業(yè)成功的信心。

　　2001年年底，法國國民教育部發(fā)布政令批準設置專業(yè)高中。專業(yè)高中的目標是適應終身教育的要求，促進技術教育和職業(yè)教育的溝通，提供優(yōu)質的職業(yè)資格，實現(xiàn)職業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)高中與以往職業(yè)高中或技術高中最大的差異，是所實施職業(yè)教育和技術教育定位于某一特定的專業(yè)，并允許繼續(xù)進入高等教育。其特點可以概述為培訓專業(yè)化、文憑多樣化、學生多元化和合作多邊化。

　　2009年年初，法國政府開始實施“自我創(chuàng)業(yè)”項目，鼓勵職業(yè)高中畢業(yè)生成為“老板”。特別是近年來由于年齡原因，大約90萬個體企業(yè)主面臨退休，從而為青年創(chuàng)業(yè)提供了適當機遇。許多職業(yè)學校開設創(chuàng)業(yè)教育課，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動力，幫助他們提高創(chuàng)業(yè)能力。

　　同一年，法國還實施了更具魄力的職業(yè)高中改革，其目標是使職業(yè)高中畢業(yè)生的無文憑率降至為零，并擴大職業(yè)高中會考學生的數(shù)量，使更多職業(yè)高中會考畢業(yè)生進入高等職業(yè)教育。為此，職業(yè)高中會考文憑將成為職業(yè)教育的基本文憑，并且將過去二年職業(yè)學習證書加二年職業(yè)高中會考的學制，縮減為連續(xù)的3年學制。同時，在不同教育路徑增設了過渡通道，允許普通與技術高中的一年級學生轉向職業(yè)高中會考的一年級學習，允許職業(yè)高中會考一年級或二年級的學生轉向技術高中的一年級學習，也允許職業(yè)高中會考一年級的學生轉向職業(yè)能力證書的結業(yè)年級學習，職業(yè)能力證書的畢業(yè)生也有可能學習職業(yè)高中會考的二年級課程。為保證學生學習的質量，還普遍增設了每周2.5小時的輔導課。

　　2011年，法國職業(yè)高中會考文憑獲得者人數(shù)達到15.4萬，占全部高中會考文憑獲得者總數(shù)的27％，而2010年兩者數(shù)字分別為11.9萬和22％。兩組顯著變化的數(shù)據(jù)說明職業(yè)高中改革獲得一定程度的成功，吸引了更多的青年選擇職業(yè)教育。

　　法國社會黨新政府在2012年組建以來，開始醞釀名為“重建學校”的全方位教育改革，其在職業(yè)教育方面的一項大動作就是建立新的職業(yè)教育規(guī)劃體制。根據(jù)新的設想，地區(qū)政府將根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展決定開設或取消職業(yè)教育專業(yè)，而代表國家教育權力的學區(qū)則需要對職業(yè)教育格局進行相應的調整。每年地區(qū)政府和學區(qū)需簽訂協(xié)議，規(guī)定在允許的條件下開設或取消職業(yè)教育專業(yè)的優(yōu)先次序，然后依據(jù)新的職業(yè)教育規(guī)劃圖行使各自的職責。這一政策將改變以往國家最終決定職業(yè)教育規(guī)劃的狀況，地區(qū)政府的作用將得以增強，以便使職業(yè)教育更好地適應地方經(jīng)濟的發(fā)展。

　　目前，法國“重建學校”改革已經(jīng)進入了法律程序，如果不出意外，新的改革法律將在本年內開始實施。因此，相信法國職業(yè)教育將同其他教育領域的改革一樣取得較大進展。

  (作者：王曉輝,　 　來源：中國教育報)