美國(guó)斯坦福大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在所抽取的創(chuàng)造力最高的五分之一青少年中，他們的智商不是最高的；在抽取的智商最高的五分之一青少年中，他們的創(chuàng)造力不是最高的。

    顯然，高智商的人并未顯示出創(chuàng)造才華。那么，創(chuàng)新教育，該如何做起？日前，創(chuàng)新人才教育研究會(huì)顧問(wèn)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)原常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭永福做客光明網(wǎng)，就創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等問(wèn)題接受了專訪。

標(biāo)準(zhǔn)答案式教育嚴(yán)重束縛青少年的思想

孩子僵化的思維一旦形成，后來(lái)再努力開(kāi)發(fā)也只能是事倍功半

    記者：一項(xiàng)調(diào)查顯示，將近95%的受訪者覺(jué)得當(dāng)前盛行的“標(biāo)準(zhǔn)答案式教育”帶來(lái)很多弊端，比如：會(huì)使青少年變得機(jī)械化；孩子們的好奇心和創(chuàng)造力被壓制，失去想象力；影響孩子獨(dú)立人格的形成等。對(duì)此，您怎么看呢？

    郭永福：標(biāo)準(zhǔn)答案式教育嚴(yán)重束縛青少年的思想。很多標(biāo)準(zhǔn)答案并不科學(xué)，但是為了得高分，都要死記硬背，一字不差按它來(lái)回答。結(jié)果是，好奇心被扼殺了，觀察力、想象力和思考力丟失了，不敢異想天開(kāi)，不愿尋根問(wèn)底，久而久之，求知提問(wèn)的愿望沒(méi)有了，怪異創(chuàng)新的想法不敢提了，學(xué)習(xí)的積極性減弱了，個(gè)性、闖勁、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力被磨滅了，遇到問(wèn)題就找標(biāo)準(zhǔn)答案，離開(kāi)書(shū)本啥也不會(huì)。孩子僵化的思維一旦形成，后來(lái)再努力開(kāi)發(fā)也只能是事倍功半。

    當(dāng)下青少年缺乏質(zhì)疑精神的問(wèn)題的確存在，造成的原因是多方面的。例如：孩子上幼兒園、小學(xué)，父母千叮嚀萬(wàn)囑咐的是一句話：聽(tīng)老師的話；孩子放學(xué)回家，父母關(guān)心的是考了多少分，而不是在課堂上提了多少問(wèn)題；老師不喜歡、不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕回答不了；學(xué)校奉行的是“師道尊嚴(yán)”，而不是“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”；考試搞標(biāo)準(zhǔn)答案；社會(huì)上唯書(shū)唯上不唯實(shí)，缺乏鼓勵(lì)質(zhì)疑的氛圍。

    古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”懷疑是知識(shí)的鑰匙。只有敢于懷疑，才能減少盲從。杰出人才都是在不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷挑戰(zhàn)權(quán)威過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。

    一個(gè)孩子缺少質(zhì)疑，就缺少創(chuàng)新動(dòng)力，缺少智慧，成不了創(chuàng)新人才，難對(duì)社會(huì)有大的貢獻(xiàn)；一個(gè)社會(huì)缺乏質(zhì)疑和探索，就會(huì)導(dǎo)致愚昧、盲從和欺詐；一個(gè)國(guó)家缺乏批判精神和科學(xué)思維，就難成創(chuàng)新型國(guó)家、人力資源強(qiáng)國(guó)。

中小學(xué)的創(chuàng)新教育，首先要抓創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

對(duì)問(wèn)題的好奇心、對(duì)學(xué)問(wèn)探究的興趣，是老師給予學(xué)生最寶貴的財(cái)富

    記者：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新教育”都包括哪些內(nèi)容？

    郭永福：林崇德教授指出：創(chuàng)新、創(chuàng)造性就是“根據(jù)一定的目的，應(yīng)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎獨(dú)特的、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”。喬布斯重新定義了創(chuàng)新：創(chuàng)造性地使用別人的成果也是創(chuàng)新，追尋一種完美的用戶體驗(yàn)也是創(chuàng)新。林教授還指出：創(chuàng)新人才是由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格所形成。創(chuàng)造性思維也就是創(chuàng)造性的智力因素，創(chuàng)造性人格也就是創(chuàng)造性的非智力因素。

    中小學(xué)的創(chuàng)新教育，首先要抓創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新人才發(fā)展的基石，沒(méi)有良好的人格品質(zhì)就不可能放射出創(chuàng)造之光。

    美國(guó)斯坦福大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在所抽取的創(chuàng)造力最高的五分之一青少年中，他們的智商不是最高的；在抽取的智商最高的五分之一青少年中，他們的創(chuàng)造力不是最高的。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造組的青少年平均智商低于高智商組，甚至低于大學(xué)生的平均智商。

    高智商的人為什么未顯示出創(chuàng)造才華？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，富有創(chuàng)造力的人身上有一種與眾不同的人格力量，這種人格力量是多種人格特征的有機(jī)結(jié)合。包括：獨(dú)立型人格、靈活型人格、容納型人格、主動(dòng)型人格、癡醉型人格。與之對(duì)立的則是從眾型、刻板型、偏狹型、被動(dòng)型、表淺型人格。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)不只是智力的訓(xùn)練、思維方法的指導(dǎo)，更重要的是人格的教育。

    在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，要保護(hù)好孩子的好奇心，培養(yǎng)想象力；培養(yǎng)獨(dú)立思考和質(zhì)疑的能力；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；注意良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

    好奇心是天生的。孩子小小年紀(jì)就表現(xiàn)出探索周圍環(huán)境的天然欲望。他們可以向大人提出很多稀奇古怪的問(wèn)題，說(shuō)明他們是有思考潛能的。很多創(chuàng)造發(fā)明都是從好奇心開(kāi)始的。但是好奇心也很容易被扼殺，被磨滅。所以，對(duì)孩子的好奇心一定要鼓勵(lì)和保護(hù)，決不能挫傷它。對(duì)問(wèn)題的好奇心、對(duì)學(xué)問(wèn)探究的興趣，是老師給予學(xué)生最寶貴的財(cái)富。我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，充滿興趣，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)人有了優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，終身受用。

別把孩子的大腦變成儲(chǔ)存器

要給孩子足夠的時(shí)間去玩耍和不做任何事情

    記者：家長(zhǎng)們更喜歡把孩子送進(jìn)“興趣班”。日前有報(bào)道說(shuō)，武漢“最著急”家長(zhǎng)：花12萬(wàn)為5歲兒子報(bào)17個(gè)培優(yōu)班，讓孩子學(xué)習(xí)拼音、聲樂(lè)、英語(yǔ)、鋼琴、識(shí)字……您認(rèn)為，當(dāng)下家長(zhǎng)們對(duì)孩子的這些培養(yǎng)方式，存在哪些問(wèn)題？

    郭永福：這樣做，實(shí)際上是用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性，扼殺孩子的首創(chuàng)精神，使孩子越學(xué)越?jīng)]有興趣，越學(xué)腦子越木，越?jīng)]有靈性，從而使知識(shí)僵化，思想呆滯，思維僵化。

    教育是有規(guī)律的，孩子的成長(zhǎng)也是有規(guī)律的，要遵循孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，從每個(gè)孩子的實(shí)際出發(fā)，提供適合的教育。心理學(xué)家告訴我們，要給孩子足夠的時(shí)間去玩耍和不做任何事情。只有當(dāng)他們有大量空間、時(shí)間什么都不做的時(shí)候，才可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

    在德國(guó)，孩子在幼兒園期間不允許教授專業(yè)知識(shí)，社會(huì)上也沒(méi)有什么培訓(xùn)班。他們認(rèn)為，孩子智力被過(guò)度開(kāi)發(fā)并不是一件好事情，因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下想象空間。過(guò)多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦變成了計(jì)算機(jī)的硬盤(pán)，長(zhǎng)此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲(chǔ)存器，不會(huì)主動(dòng)思考了。不僅德國(guó)如此，其他歐洲國(guó)家也有類似的規(guī)定。

    自諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，德國(guó)人（含移民美國(guó)、加拿大等國(guó)的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)將近總數(shù)的一半。所以我們要重新審視一下德國(guó)乃至許多歐洲國(guó)家的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑒。

    我們的很多孩子在幼兒園期間就把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)學(xué)完了。從表面看，我們的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實(shí)，但是孩子的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞，孩子只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)而不會(huì)主動(dòng)思考。這樣做，是要阻礙整個(gè)民族素質(zhì)提高的。亞里士多德說(shuō)過(guò)：閑暇出智慧。懷特海認(rèn)為，要使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化。當(dāng)父母的一定要遵循孩子成長(zhǎng)和智力發(fā)展的規(guī)律，不要急于求成，拔苗助長(zhǎng)，不要讓孩子搶跑在起點(diǎn)，累倒在途中，輸在終點(diǎn)。（來(lái)源:光明日?qǐng)?bào)）