美國斯坦福大學的一項研究發現，在所抽取的創造力最高的五分之一青少年中，他們的智商不是最高的；在抽取的智商最高的五分之一青少年中，他們的創造力不是最高的。

    顯然，高智商的人并未顯示出創造才華。那么，創新教育，該如何做起？日前，創新人才教育研究會顧問、中國教育學會原常務副會長郭永福做客光明網，就創新人才的培養等問題接受了專訪。

標準答案式教育嚴重束縛青少年的思想

孩子僵化的思維一旦形成，后來再努力開發也只能是事倍功半

    記者：一項調查顯示，將近95%的受訪者覺得當前盛行的“標準答案式教育”帶來很多弊端，比如：會使青少年變得機械化；孩子們的好奇心和創造力被壓制，失去想象力；影響孩子獨立人格的形成等。對此，您怎么看呢？

    郭永福：標準答案式教育嚴重束縛青少年的思想。很多標準答案并不科學，但是為了得高分，都要死記硬背，一字不差按它來回答。結果是，好奇心被扼殺了，觀察力、想象力和思考力丟失了，不敢異想天開，不愿尋根問底，久而久之，求知提問的愿望沒有了，怪異創新的想法不敢提了，學習的積極性減弱了，個性、闖勁、質疑精神和創新能力被磨滅了，遇到問題就找標準答案，離開書本啥也不會。孩子僵化的思維一旦形成，后來再努力開發也只能是事倍功半。

    當下青少年缺乏質疑精神的問題的確存在，造成的原因是多方面的。例如：孩子上幼兒園、小學，父母千叮嚀萬囑咐的是一句話：聽老師的話；孩子放學回家，父母關心的是考了多少分，而不是在課堂上提了多少問題；老師不喜歡、不鼓勵學生提問題，怕影響教學進度，怕回答不了；學校奉行的是“師道尊嚴”，而不是“吾愛吾師，吾更愛真理”；考試搞標準答案；社會上唯書唯上不唯實，缺乏鼓勵質疑的氛圍。

    古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”懷疑是知識的鑰匙。只有敢于懷疑，才能減少盲從。杰出人才都是在不斷質疑、不斷思考、不斷挑戰權威過程中成長起來的。

    一個孩子缺少質疑，就缺少創新動力，缺少智慧，成不了創新人才，難對社會有大的貢獻；一個社會缺乏質疑和探索，就會導致愚昧、盲從和欺詐；一個國家缺乏批判精神和科學思維，就難成創新型國家、人力資源強國。

中小學的創新教育，首先要抓創新人格的培養

對問題的好奇心、對學問探究的興趣，是老師給予學生最寶貴的財富

    記者：創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。對于中小學生來說，“創新教育”都包括哪些內容？

    郭永福：林崇德教授指出：創新、創造性就是“根據一定的目的，應用一切已知的信息，產生出某種新穎獨特的、有社會意義或個人價值的產品的智力品質”。喬布斯重新定義了創新：創造性地使用別人的成果也是創新，追尋一種完美的用戶體驗也是創新。林教授還指出：創新人才是由創造性思維和創造性人格所形成。創造性思維也就是創造性的智力因素，創造性人格也就是創造性的非智力因素。

    中小學的創新教育，首先要抓創新人格的培養。創新人格是創新人才發展的基石，沒有良好的人格品質就不可能放射出創造之光。

    美國斯坦福大學的一項研究發現，在所抽取的創造力最高的五分之一青少年中，他們的智商不是最高的；在抽取的智商最高的五分之一青少年中，他們的創造力不是最高的。同時還發現，高創造組的青少年平均智商低于高智商組，甚至低于大學生的平均智商。

    高智商的人為什么未顯示出創造才華？經研究發現，富有創造力的人身上有一種與眾不同的人格力量，這種人格力量是多種人格特征的有機結合。包括：獨立型人格、靈活型人格、容納型人格、主動型人格、癡醉型人格。與之對立的則是從眾型、刻板型、偏狹型、被動型、表淺型人格。研究發現，創造型人才的培養不只是智力的訓練、思維方法的指導，更重要的是人格的教育。

    在創新思維培養方面，要保護好孩子的好奇心，培養想象力；培養獨立思考和質疑的能力；培養自主學習的能力；注意良好思維習慣的培養和科學方法的訓練。

    好奇心是天生的。孩子小小年紀就表現出探索周圍環境的天然欲望。他們可以向大人提出很多稀奇古怪的問題，說明他們是有思考潛能的。很多創造發明都是從好奇心開始的。但是好奇心也很容易被扼殺，被磨滅。所以，對孩子的好奇心一定要鼓勵和保護，決不能挫傷它。對問題的好奇心、對學問探究的興趣，是老師給予學生最寶貴的財富。我們不僅要教會學生知識，而且要教會學生學習，使他們對學習充滿激情，充滿興趣，掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣。一個人有了優良的學習品質，很強的學習能力，終身受用。

別把孩子的大腦變成儲存器

要給孩子足夠的時間去玩耍和不做任何事情

    記者：家長們更喜歡把孩子送進“興趣班”。日前有報道說，武漢“最著急”家長：花12萬為5歲兒子報17個培優班，讓孩子學習拼音、聲樂、英語、鋼琴、識字……您認為，當下家長們對孩子的這些培養方式，存在哪些問題？

    郭永福：這樣做，實際上是用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性，扼殺孩子的首創精神，使孩子越學越沒有興趣，越學腦子越木，越沒有靈性，從而使知識僵化，思想呆滯，思維僵化。

    教育是有規律的，孩子的成長也是有規律的，要遵循孩子成長的規律，從每個孩子的實際出發，提供適合的教育。心理學家告訴我們，要給孩子足夠的時間去玩耍和不做任何事情。只有當他們有大量空間、時間什么都不做的時候，才可以充分發揮自己的想象力和創造力。

    在德國，孩子在幼兒園期間不允許教授專業知識，社會上也沒有什么培訓班。他們認為，孩子智力被過度開發并不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，長此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。不僅德國如此，其他歐洲國家也有類似的規定。

    自諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數將近總數的一半。所以我們要重新審視一下德國乃至許多歐洲國家的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑒。

    我們的很多孩子在幼兒園期間就把小學一年級的知識學完了。從表面看，我們的學前教育和基礎教育很扎實，但是孩子的想象力和思考能力已經被破壞，孩子只會被動接受知識而不會主動思考。這樣做，是要阻礙整個民族素質提高的。亞里士多德說過：閑暇出智慧。懷特海認為，要使知識充滿活力，不能使知識僵化。當父母的一定要遵循孩子成長和智力發展的規律，不要急于求成，拔苗助長，不要讓孩子搶跑在起點，累倒在途中，輸在終點。（來源:光明日報）