朱孝平：在中職生眼里，啥樣的知識最有用

時間:2015-01-08 11:04:19 點擊:527次

在職業(yè)教育領(lǐng)域，什么樣的“知識”最有價值？當職業(yè)教育的發(fā)展進入到一定的階段，需要通過質(zhì)量與比較優(yōu)勢求生存的時候，這一問題顯得尤為重要。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，什么樣的“知識”最有價值？自然，不同的人對這一問題有不同的回答，職業(yè)教育需要從不同的群體中尋找答案，比如在企業(yè)眼里、在專家口中、有家長心上。但是職業(yè)教育還需要傾聽學生的聲音、研究學生的需求。

    我們在職校生中開展了一系列調(diào)查，讓學生們思考并描述他們最想學到的“東西”。在建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們進行集體訪談，梳理他們的想法，讓他們自己進行歸納整理，最后按重要性與認可度進行排序。我們發(fā)現(xiàn)，學生們想學到的“東西”是多種多樣的，從具體的學科知識到抽象的素質(zhì)覺悟，涵蓋了各個領(lǐng)域；在不同階段，學生們想學到的東西表現(xiàn)出層階性；同時，在不同學生眼里，最有價值的知識不盡相同，甚至是有爭議的。但是，的確存在一些類別的知識，是學生們普遍認為需要優(yōu)先習得的，用他們自己的語言加以描述，可以按序分為六類。

    做事能力。學生們一致認為，他們到職業(yè)學校不是來學考試的知識，而是學本事，具體來講是“操作的能力”、“運用的能力”、“實踐的能力”、“完成工作的能力”。學生們明白，這些能力是“實實在在的，是與做事有關(guān)的”，因為他們畢業(yè)以后就要走上工作崗位，沒有這樣的能力，企業(yè)就不會要他們，他們就沒有辦法養(yǎng)活自己，更有學生準確地將它概括為“養(yǎng)活自己的本事”。

    為人素質(zhì)。包括品行、修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠信態(tài)度等，學生們似乎難以找到恰當?shù)脑~來表達準確意思，但是他們相信，在學校光學本事是不夠的，因為他們深知企業(yè)很看重人的素質(zhì)，家長也很重視孩子怎么做人，學校的教育中更是把品行放在第一位。有高年級學生總結(jié)，“只有素質(zhì)提高了，才能讓更多的人接納你，也才能做更大的事”。

    自我認識。這是非常出乎意料的一個結(jié)果，學生們認為，在學校的學習中，要學會“正確地認識自己”、“反省自己”、“改變自己”。他們一致認為，初中階段沒有取得好的學業(yè)成績，很大程度上正是因為缺乏對自我的認識與反省。因此，正確認識自我、改造自我是一種“需要馬上學習的能力”，離開了這種能力，在學校就會過得“渾渾噩噩”，缺乏上進精神。

    生活經(jīng)驗。主要是指與社會生活有關(guān)的經(jīng)驗，中職生們已明顯感覺到，他們處在一個特殊的時期，他們在職校學習，但是很快要走向社會，因此迫切需要一個社會化的過程讓他們適應，學校的生活不能與社會隔離，不然他們“一出社會就會被騙”。同時他們認為，真實經(jīng)驗的積累，有助于他們提高做事的能力，“不會那么嫩，派不上用場”。

    文化知識。文化知識包括正在學習的各種文化課、專業(yè)課知識，“總之是理論性的知識”，這些知識也是有用的，但是就重要性而言，遠不如做事的能力，因此，學生們把它排在第五位。他們認為，這些理論性的知識是“可以大大減少數(shù)量與難度”的，而且“要與具體的做事能力的培養(yǎng)結(jié)合起來”，因為他們明白，這些東西學得快、忘得也快，學會了也不知道該怎么用、用到哪里。

    習慣養(yǎng)成。主要指生活和學習的習慣等。對于習慣養(yǎng)成，所有的學生都認為很重要，因為“習慣決定成敗”。有意思的是，他們自己也明白，“這件事本來是應該在更早的時候做好的”，到高中階段再來培養(yǎng)行為習慣“真是太遲了一點”?，F(xiàn)在的學校教育中，用了很大精力來補這一課，雖未為遲，但是“影響了他們把精力投入到更重要的學習中”。

傾聽學生的聲音，給我們很深的感觸。對于什么樣的知識最有價值，學生們經(jīng)過思考給出了自己的答案。對比學校的教育教學活動我們就會發(fā)現(xiàn)，那些指向能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的活動，往往受到學生的歡迎，在這樣的活動中，他們一般更加投入，感覺更加快樂。相反，背離了學習者的需求，即便是我們認為最有價值知識的教學，學生也會覺得無趣、無用，因此會不由自主地離開學習。這些認識與我們先前以為的“最有價值的知識”很可能存在反差，因此對于我們有目標地改進教學可以帶來深刻啟示。

    培養(yǎng)目標需上移。從學生的需求來看，學習者認為最有價值的知識，集中在能力、素質(zhì)等領(lǐng)域，反映了職業(yè)教育與普通教育間本質(zhì)性的區(qū)別。職業(yè)學校的教育、教學目標應上移，定位于“能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成”。目前不少職業(yè)學校的實際目標定位過低，往往是“技能習得與習慣培養(yǎng)”，如果不把實際的教育教學目標上移，無法與學習者的需求目標吻合，教育與教學不會取得理想的效果。

    課程需要大變革。從學生的需求出發(fā)，在培養(yǎng)目標上移的同時，課程需要大的變革。分析職業(yè)學校各專業(yè)的課程體系可以清楚地發(fā)現(xiàn)，實際的課程中依然存在過多理論性知識的成分，教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的實際以及學生生活的實際結(jié)合不夠，如何通過實際課程的學習，幫助學生習得做事的能力與為人的素質(zhì)，這一方面仍任重道遠。

    活動需要多樣化。學校的正規(guī)性課程，在幫助學生獲得“最有價值知識”方面的作用是有限的，職業(yè)學校應該充分認識這一點。在教育教學活動中，我們需要找尋更加豐富的載體來承擔培養(yǎng)學生的功能。學習者的活動必須多樣化，以滿足不同學習者的價值追求；活動要有一定的社會性，讓學生獲得生活性與社會性的經(jīng)驗；活動更應該體現(xiàn)主體性，讓學生自己在靈活的互動中積累最有價值的“知識”。（朱孝平）

作者單位：浙江省金華市教育局教研室